ÁNFORA

RESPONSABILIDAD SOCIAL (TECNOLÓGICA Y ECOSISTÉMICA) ANTE LAS BRECHAS, LOS SESGOS Y EL IMPACTO EN PROSPECTIVA DE LAS INTELIGENCIAS ARTIFICIALES

Presentación y justificación:

El poco pero real pensamiento crítico es clave como causa para explicar algunas problemáticas presentes y futuras. La poca responsabilidad social de éste añade matices. También, la falta de pensamiento crítico en la ciudadanía actual invita a su desarrollo en el mediano y largo plazo 2030-2040. Las ciencias, las filosofías, las artes y las tecnologías actuales además cultivan sesgos (epistémicos, axiológicos, metodológicos, etc.) y distancias (brechas naturales y artificiales) que sostienen principalmente algunas desigualdades: por ejemplo, cognitivas (de desarrollo psicobiológico), psicosociales (de identidad, en perjuicio de la “inclusión”) y territoriales; todas ellas manifiestas en la presente y futura ciudadanía digital. No es nuevo señalar la relevancia de mejorar la formación en pensamiento crítico, pero sí lo es relacionarla con las brechas artificiales recientes/futuras y sesgos epistémicos y metodológicos.

La “formación” no necesariamente académica requiere atención frente al aumento desmedido de información (no conocimiento en sentido estricto). Los entornos (principalmente ecosistémicos: desde local a planetario-cósmico) se ven afectados por prácticas donde los agentes actúan con habilidades de pensamiento básicas, analíticas, o crítico-creativas no integrales; la preocupación es mayor cuando las afectaciones tienen como origen un pensamiento crítico sin responsabilidad social (tecnológica y ecosistémica, entre otras). Por ello, el pensamiento, el cual está estrechamente relacionado con el uso de las inteligencias, requiere atención mediante teorías y modelos que:

1. a) den cuenta con soporte metacognitivo de los actuales y futuros problemas;
2. b) expliquen las rutas estratégicas de las líneas de generación y aplicación del conocimiento actuales y futuras;
3. c) justifiquen acciones con responsabilidad social para cerrar/abrir donde sea conveniente las brechas pertinentes, evitando lo más posible los sesgos.
4. d) diseñen estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico, con responsabilidad social (tecnológica y ecosistémica), en pro de la ciudadanía que no cuenta con él.

Las instituciones educativas, así como las empresas (y/o corporativos) que respaldan la formación, últimamente se mueven de los modelos de competencias integrales que enfatizan la tríada (conocer-hacer-convivir) a modelos parciales basados en la habilidad (hacer).  Estos últimos modelos se centran en reforzar o generar habilidades específicas de tareas y estrategias de aprendizaje novedoso, híbrido o clásico: su enfoque es la mejora y/o pulimento de habilidades específicas (upskilling) así como su reorientación laboral (reskilling). Tales modelos se apartan de la Teoría y modelo de competencias integrativo (conocimiento-habilidad-actitud) en parte por su alto costo, pero también por tratarse de una formación más tardada y porque va de la mano con el desarrollo del conocimiento y la mejora actitudinal, y no sólo con la eficiencia inmediata en una tarea. La brecha reciente de “talento digital” está siendo atendida bajo estos modelos basados en la eficiencia/habilidad en una tarea.

La formación integral de los agentes tiene aún el compromiso biopsicosocial con el bienestar ecosistémico y lo que ello implique. Tal formación no renuncia a las identidades básicas del agente: el autoconcepto, la interdependencia favorable con lo otro (entornos ecosistémicos, por ej.), la inclusión/exclusión, y la denominada “inteligencia espiritual” ligada al sentido de la existencia.

Lo anterior es un escenario amigable para este Dossier.  Buscamos abrir un espacio de reflexión académica donde el pensamiento crítico muestre su voz y buenas prácticas. Nos interesa convocar a los cuerpos académicos, pero no sólo, cuyas investigaciones inter y transdisciplinares desarrollen propuestas teóricas y de acción que permitan en el futuro mediato y de largo plazo visualizar las líneas y estrategias de investigación que favorezcan el desarrollo sistémico integral, para una agencia que enfrente brechas, sesgos, identidades, inteligencias y sentidos de existencia.

La formación puede visualizarse con una Agencia diversa que incluya: al agente lógico-epistémico, al agente biopsicosocial afectivo, al agente con responsabilidad social (tecnológica y ecosistémica, entre otras), al agente emocional-espiritual con significado/sentido de la existencia, entre otras agencias.

Objetivos del dossier

• Observar, analizar y criticar/proponer modelos/teorías para la formación de una agencia integral que cierre brechas que fragmentan al agente lógico-epistémico del agente biopsicosocial afectivo. Precisar conceptos y diagramar propuesta.
• Reunir estudios que evidencien la pertinencia de la agencia emocional y espiritual, con responsabilidad al entorno (ecosistémico). Precisar conceptos y esquematizar estudios.
• Promover enfoques inter o transdisciplinarios (ciencia, filosofía, arte, tecnología, saberes no sistematizados) que promuevan el uso de habilidades y actitudes de pensamiento básicas y analíticas con fines crítico-creativos. Precisar conceptos y enfoque. Clasificar habilidades y/o actitudes.
• Producir conocimiento situado que cuestione los modelos de esta década para visualizar la pertinencia de una prospectiva de agencia formada en pensamiento crítico (teórico y aplicado).

Ejes temáticos sugeridos

• Agencia integral y estrategias para la formación teórica o práctica del pensamiento crítico.
• Agencia integral y estrategias frente a problemáticas de brechas, identidades e inteligencias.
• Agencia integral y cambios axiológicos: a) cambio actitudinal frente al cambio epistemológico (de creencias y posiciones en la ciencia); b) cambio actitudinal frente a las problemáticas emergentes derivadas de la tecnología (uso y desarrollo); cambio actitudinal frente a las brechas cognitivo-emocionales y/o al bienestar con sentido de la existencia.
• Metodologías híbridas y emergentes: experiencias/líneas de investigación que sean consistentes con el desarrollo de la ciencia, la tecnología y los saberes relevantes para el uso estratégico del pensamiento crítico.

Términos clave: actitudes, agencia, brechas, ciudadanía digital, desarrollo sistémico integral, entornos, formación, identidades, inteligencias, metacognición, pensamiento crítico, responsabilidad ecosistémica, responsabilidad social, responsabilidad tecnológica, sesgos, sentido de la existencia.

Coordinación del dossier

• Ariel Félix Campiran Salazar (Universidad Veracruzana, México. Academia Mexicana de Lógica, Red de colaboración de Cuerpos Académicos para el desarrollo de la educación superior). https://orcid.org/0000-0002-7710-9915
• Martiniano Bletscher. Ph.D en Filosofía. Universidad Autónoma de Entre Ríos Argentina. 
• Fecha de apertura: 30 de julio 2026
• Fecha de cierre: 30 de diciembre de 2026

Resultados esperados:

El Dossier espera contribuir en tres planos principales:

• Teórico-conceptual, al sopesar categorías analíticas y proponer categorías críticas que justifiquen líneas y estrategias para la formación de Agentes en prospectiva (2030-2040).
• Axiológico, al sopesar el cambio estratégico de valores que harán posible la formación del pensamiento crítico factible para el manejo de brechas, identidades e inteligencias, que produzcan bienestar.
• Metodológico, al fortalecer enfoques que: a) privilegian el desarrollo del pensamiento crítico situado; b) usan el PC como herramienta para comprender prácticas ecosistémicas; c) centran la agencia integral como factor de cambio.

Fuentes

Alonso, A.; Campirán, A. & Landín, M. (2023). Inteligencia artificial: pensamiento crítico, ética e impacto en educación. En Ruiz, M. & Peña, A. (comps.). Procesos de innovación en contextos educativos. México: Universidad Tecnológica del Pacífico. DOI https://doi.org/10.58299/utp.183

Alonso, A.; Marcial, G. & Campirán, A. (2925). Brechas cognitive-digitales: uso estratégico del pensamiento analítico-crítico en la inteligencia artificial generativa. Metafísica y Persona. Filosofía, conocimiento y vida. Año 17, Núm. 34, Julio-Diciembre, 2025, 35–52. ISSN: 2007-9699, e-ISSN: 1989-4996. DOI: https://doi.org/10.24310/metyper.34.2025.21884

Campirán, A. (2019). Sobre la relación entre las lógicas y el pensamiento crítico. Andamios. Revista de Investigación Social, Volumen 16, número 41, septiembre-diciembre, 2019, pp. 175–195. http://dx.doi.org/10.29092/uacm.v16i41.721

Campirán, A. (2025). Habilidades de pensamiento crítico y creativo. Toma de decisiones y solución de problemas. Lecturas y ejercicios para el nivel universitario. Modelo COL. México: Lambda Editorial. ISBN: 978-607-8986-41-5.

Marcial, G. & Arano, E. (2025). Brechas naturales, artificiales y emergentes: taxonomía, variables, epistemología y axiología para la “brecha digital”. Metafísica y Persona. Filosofía, conocimiento y vida. Año 17, Núm. 34, Julio-Diciembre, 2025, 103–128. ISSN: 2007-9699, e-ISSN: 1989-4996. DOI: https://doi.org/10.24310/metyper.34.2025.21892